TALLER: CONSTRUCCION DE SECUENCIAS DIDACTICAS PARA LA ENSEÑANZA DEL NAHUATL COMO SEGUNDA LENGUA

ESCUELA PRIMARIA BILINGUE 12 DE OCTUBRE

C.C.T. 21DPB0663 O

PROPUESTA DE TEMAS PARA TRABAJAR EL NAHUATL COMO SEGUNDA LENGUA

TEMAS PARA EL DESARROLLO DE LA LENGUA INDIGENA COMO SEGUNDA LENGUA

1.- TLAJPALOLISTLI………………………………………………………………………………………………………....EL SALUDO

PRODUCTO: HISTORIETA

2.-KALCHANEJKE…………………………………………………………………………………………………………….MI FAMILIA

PRODUCTO: ARBOL GENEALOGICO

3.- TOTLAKAYO………………………………………………………………………………………………..….NUESTRO CUERPO

PRODUCTO: ESCULTURA DE PLASTILINA O BARRO

4.- KUIKUILME……………………………………………………………………………………………………………LOS COLORES

PRODUCTO: MOSAICO DE COLORES

5.- TLAPOWALTI……………………………………………………………………………….….LOS NUMEROS DEL 1 AL 100

PRODUCTO: MEMORAMA

6.- KOUJYO WAN YOLKAME....………………………………FLORA Y FAUNA DE LA COMUNIDAD O COLONIA

A)     YOLKAME TLEN CHANTI KALIJTIK….……………………………………………..ANIMALES DOMESTICOS

B)      KOUJTLA YOLKAME………………………………………………………………………….ANIMALES DEL CAMPO

C)      KUAJYOME…………………………………………………………………………………………………………….PLANTAS

D)     XOCHIME…………………………………………………………………………………………………………………FLORES

PRODUCTO: ANTOLOGIA DE FLORA Y FAUNA

7.- XIWITLAPAJTIANI……………………………………………………………………………………PLANTAS MEDICINALES

PRODUCTO: HERBARIO

8.- TLAKILOME……………………….…………………………………………………………………….......………….LAS FRUTAS

PRODUCTO: CANASTA DE FRUTAS

9.- TEKIPANOLISTI……..…………………………………………………………………………………………………LOS OFICIOS

PRODUCTO: LOTERIA

10.- TLAKUALME…………………………………………………………………………………….COMIDAS TRADICIONALES

PRODUCTO: RECETAS DE COCINA

11.- PANOLISTLI..…………………..……………………………………………………………………………………….EL TIEMPO

PRODUCTO: CALENDARIO

12.- TLACHIWALI…………….………………………………..………………..PRONOMBRES PERSONALES Y VERBOS

PRODUCTO: VOCABULARIO

13.- TLAKUIKALI…………………………………………………………………………………………………………………CANTOS

PRODUCTO: CANCIONERO

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                                             

¿Se puede medir el aprendizaje con simples preguntas?

¿Qué concepciones de aprendizaje nos parecen congruentes con el enfoque por competencias y por qué?

A través de la historia de la pedagogía y de la educación existen diferentes concepciones en relación al desarrollo del aprendizaje y por ende de la enseñanza. Al revisar las concepciones presentadas por Pere Marques y al relacionar con aquellas que nos parezcan congruentes con el enfoque por competencias y por qué, puedo generalizar que en cierta forma cada una tiene sus propias características y que en su momento se aplicó y tuvo productos en el ámbito educativo, sin embargo, a través del tiempo y de las condiciones sociales y el desarrollo de la tecnología y demás ámbitos, hoy en día las prioridades humanas son otras y por lo tanto, la perspectivas cambian.

Así mismo, la concepción constructivista que se aplicó en el Plan y Programa 1993, principalmente de J. Piaget, me parece que han coadyuvado al desarrollo de enseñanza aprendizaje, sin descartar que muchas veces los que no alcanzábamos a comprender y mucho menos aplicar esta concepción fuimos nosotros como docentes. J. Piaget en sus estudios sobre epistemología genética, en los que determina las principales fases en el desarrollo cognitivo de los niños, elaboró un modelo explicativo del desarrollo de la inteligencia y del aprendizaje en general a partir de la consideración de la adaptación de los individuos al medio.

Sabemos que el actual programa de estudio retoma la teoría socio constructivista y retoma las prácticas sociales del lenguaje, por ejemplo en español, en donde la multidisciplienaridad y la transversalidad están presentes para lograr el desarrollo integral de los alumnos. También se propone en este sentido el enfoque por proyecto, análisis de caso y aprendizaje basado en problemas para ser congruente con la enseñanza situada y experiencial, de tal manera que exista una relación entre la escuela y el contexto sociocultural.

Cabe mencionar que como perspectiva es muy favorable, sin embargo, en la práctica de igual manera está dificultando su aplicación por la diversidad de contextos, de alumnos y de falta de apoyo humano y material por parte de las autoridades. Hoy en día, en los centros de trabajo se intenta en un primer momento interpretar la forma de llevarlo a la práctica y por el otro, su desarrollo sin perder de vista el andamiaje y la importancia del lenguaje como herramienta mediadora entre profesores y alumnos.

¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?

Hablar de aprendizaje es complejo y que existen nuevas perspectivas para su concepción como ya menciona anteriormente, al considerarlo como el proceso de adquisición de conocimientos, habilidades, valores y actitudes, posibilitado mediante el estudio, la enseñanza o la experiencia.

En este sentido no podemos decir que unas preguntas son suficientes para valorarlos, requiere de todo un proceso evaluativo que observe también el desempeño y la parte actitudinal de los alumnos. De ahí que la planeación y la evaluación sean uno solo en el proceso de la enseñanza aprendizaje.

 

Concepciones del aprendizaje

Concepciones de aprendizaje

A través de la historia de la pedagogía y de la educación existen diferentes concepciones en relación al desarrollo del aprendizaje y por ende de la enseñanza. Al revisar las concepciones presentadas por Pere Marques y al relacionar con aquellas que nos parezcan congruentes con el enfoque por competencias y por qué, puedo generalizar que en cierta forma cada una tiene sus propias características y que en su momento se aplicó y tuvo productos en el ámbito educativo, sin embargo, a través del tiempo y de las condiciones sociales y el desarrollo de la tecnología y demás ámbitos, hoy en día las prioridades humanas son otras y por lo tanto, la perspectivas cambian.

De manera breve retomó las siguientes concepciones:

Aprendizaje por descubrimiento. La perspectiva del aprendizaje por descubrimiento, desarrollada por J. Bruner, atribuye una gran importancia a la actividad directa de los estudiantes sobre la realidad y por lo tanto considero que si puede aplicarse para el desarrollo de competencias, al implicar al alumno en acciones que promuevan y apliquen sus saberes y habilidades. Sobre todo al leer las leyes de esta concepción notamos buenos elementos y que son los siguientes:

- Experimentación directa sobre la realidad, aplicación práctica de los conocimientos y su transferencia a diversas situaciones.

- Aprendizaje por penetración comprensiva. El alumno experimentando descubre y comprende lo que es relevante, las estructuras.

- Práctica de la inducción: de lo concreto a lo abstracto, de los hechos a las teorías.

-Utilización de estrategias heurísticas, pensamiento divergente.

- Currículo en espiral: revisión y ampliación periódica de los conocimientos adquiridos.

Así mismo, la concepción constructivista que se aplicó en el Plan y Programa 1993, principalmente de J. Piaget, me parece que han coadyuvado al desarrollo de enseñanza aprendizaje, sin descartar que muchas veces los que no alcanzábamos a comprender y mucho menos aplicar esta concepción fuimos nosotros como docentes. J. Piaget en sus estudios sobre epistemología genética, en los que determina las principales fases en el desarrollo cognitivo de los niños, elaboró un modelo explicativo del desarrollo de la inteligencia y del aprendizaje en general a partir de la consideración de la adaptación de los individuos al medio.

Aprender no significa ni reemplazar un punto de vista (el incorrecto) por otro (el correcto), ni simplemente acumular nuevo conocimiento sobre el viejo, sino más bien transformar el conocimiento. Esta transformación, a su vez, ocurre a través del pensamiento activo y original del aprendiz. Así pues, la educación constructivista implica la experimentación y la resolución de problemas y considera que los errores no son antitéticos del aprendizaje sino más bien la base del mismo.

Considera tres estadios de desarrollo cognitivo universales: sensorio-motor, estadio de las operaciones concretas y estadio de las operaciones formales. En todos ellos la actividad es un factor importante para el desarrollo de la inteligencia.

-Construcción del propio conocimiento mediante la interacción constante con el medio. Lo que se puede aprender en cada momento depende de la propia capacidad cognitiva, de los conocimientos previos y de las interacciones que se pueden establecer con el medio. En cualquier caso, los estudiantes comprenden mejor cuando están envueltos en tareas y temas que cautivan su atención.

-Reconstrucción de los esquemas de conocimiento. El desarrollo y el aprendizaje se produce a partir de la secuencia: equilibrio - desequilibrio – reequilibrio (que supone una adaptación y la construcción de nuevos esquemas de conocimiento).

 

Finalmente, la concepción Socio-constructivista. Basado en muchas de las ideas de Vigotski, considera también los aprendizajes como un proceso personal de construcción de nuevos conocimientos a partir de los saberes previos (actividad instrumental), pero inseparable de la situación en la que se produce. Enfatiza en los siguientes aspectos:

Actualmente el aprendizaje colaborativo y el aprendizaje situado, que destaca

Importancia de la interacción social. Aprender es una experiencia social donde el contexto es muy importante y el lenguaje juega un papel básico como herramienta mediadora, no solo entre profesores y alumnos,  sino también entre estudiantes, que así aprenden a explicar, argumentar... Aprender significa "aprender con otros", recoger también sus puntos de vista. La socialización se va realizando con "otros" (iguales o expertos).

Incidencia en la zona de desarrollo próximo, en la que la interacción con los especialistas y con los iguales puede ofrecer un "andamiaje" donde el aprendiz puede apoyarse.

Actualmente el aprendizaje colaborativo y el aprendizaje situado, que destaca que todo aprendizaje tiene lugar en un contexto en el que los participantes negocian los significados, recogen estos planteamientos. El aula debe ser un campo de interacción de ideas, representaciones y valores. La interpretación es personal, de manera que no hay una realidad compartida de conocimientos. Por ello, los alumnos individualmente obtienen diferentes interpretaciones de los mismos materiales, cada uno construye (reconstruye) su conocimiento según sus esquemas, sus saberes y experiencias previas su contexto...

Sabemos que el actual programa de estudio retoma la teoría socio constructivista y retoma las prácticas sociales del lenguaje, por ejemplo en español, en donde la multidiplienaridad y la transversalidad están presentes para lograr el desarrollo integral de los alumnos. También se propone en este sentido el enfoque por proyecto, análisis de caso y aprendizaje basado en problemas para ser congruente con la enseñanza situada y experiencial, de tal manera que exista una relación entre la escuela y el contexto sociocultural.

Cabe mencionar que como perspectiva es muy favorable, sin embargo, en la práctica de igual manera está dificultando su aplicación por la diversidad de contextos, de alumnos y de falta de apoyo humano y material por parte de las autoridades. Hoy en día, en los centros de trabajo se intenta en un primer momento interpretar la forma de llevarlo a la práctica y por el otro, su desarrollo sin perder de vista el andamiaje y la importancia del lenguaje como herramienta mediadora entre profesores y alumnos.

Antonio Cruz Contreras.

El entorno

El entorno

Los alumnos son niños con escasos recursos económicos, varios de ellos son hijos de familias disfuncionales, de padres separados o de madres solteras. Dentro de la interacción cotidiana en el aula, hay ocasiones en que existe cierta fricción entre ellos, discuten y se agreden. La mayor parte del tiempo trabajan e interactúan entre si.

La colonia LázaroCárdenas Sur, se ubica al oriente de la ciudad de Tehuacán, Puebla, y su creación es irregular, por lo que no existen todos los servicios básicos, solo luz eléctrica y agua, y transporte de la colonia a la ciudad y viceversa. Las calles no están adoquinadas y el drenaje sanitario no existe. Los padres de familia trabajan en diferentes empleos, principalmente en las maquiladoras ubicadas en la ciudad. Cerca de la colonia existe una granja avícola; mucha gente no trabaja o se emplea en el trabajo informal.

Al ser de bajos recursos económicos la mayoría de los niños únicamente terminan la primaria, algunos continúan estudiando la secundaria y escasos jóvenes terminan el bachillerato. La maquiladora es la principal fuente de empleo.

Después de revisar la existencia de problemas o situaciones susceptibles de ser modificados y que puedo trabajar en el contexto de asignatura, grupo y/o nivel, mediante un proyecto educativo en el modelo de la RIEB son:

·         Las actividades económicas en mi localidad.

·         La migración e inmigración en México: Causas y consecuencias.

·         Los servicios básicos de mi localidad

·         La sexualidad y cuidado de mi mismo.

·         Equidad de género: Iguales pero diferentes

·         Autoestima y relación entre iguales.

·         Fomento de actividades físicas y organización de equipos deportivos.

·         Seguridad en la escuela: Prevención de adicciones.

·         Clasificación y reciclaje de la basura.

·         Contaminación ambiental y su consecuencia. El calentamiento global. ¿Qué hacer para disminuir?

Cabe reconocer que en cuanto a mis saberes tecnológicos, estas se en encuentran proceso de desarrollo, requiero de fortalecer el uso de los medios informáticos y de la red, utilizar de manera eficaz la información que existe en los medios, pero sobre todo, la habilidad para lograr que mis alumnos utilicen satisfactoriamente los conocimientos globales, que interactúen e investiguen. Respecto a los alumnos, por lo antes descrito sobre su situación económica, la gran mayoría de ellos  no cuentan con una computadora y mucho menos la red de internet, incluso en la colonia no hay servicio de internet. Los trabajos e investigaciones que realizan principalmente lo hacen a través de los medios impresos y a mano.

Sobre las características de la población estudiantil y/o académica detecté poco interés y motivación de los padres por las actividades de la escuela, aunado a su trabajo durante todo el día, asimismo, no existe el apoyo y fortalecimiento del autoconcepto hacia los alumnos y los maestros están poco  interesados en la formación de los alumnos.

Las principales formas de comunicación que se da entre ellos, es el lenguaje verbal, la mayor parte del tiempo dialogan y hacen comentarios diversos. Su lengua materna es el español y también hay niños que escuchan alguna lengua indígena pero que ya no lo hablan, solo sus padres o abuelos.

La relación con los alumnos es amena, se procura generar un ambiente de paz y motivante para el aprendizaje de los alumnos, ellos de igual manera responden con su participación y respeto.

Antonio Cruz Contreras

MI CONFRONTACION CON LA DOCENCIA

Como asesor busco que se comprenda las temáticas en los talleres o asesorías programadas, mediante actividades que rescate sus conocimientos previos y  la potencialización de sus habilidades y a la construcción de su propio conocimiento.

Para preparar la asesoría o taller parto de las necesidades de cada centro de trabajo, detectado en las visitas de diagnóstico en los grupos, los proyectos de cada escuela y las temáticas planteadas a nivel de Consejo Técnico de Zona. De  tal manera que no sean actividades descontextualizadas y fuera del interés de los docentes, y sobre todo encaminadas a mejorar los resultados de aprendizaje de los alumnos.

Una vez detectadas las necesidades, en consenso con ellos se priorizan las temáticas y se agendas los talleres en cada centro de trabajo.

Las asesorías y talleres se realizan en los salones de las diferentes escuelas, preferentemente con equipos de enciclopedia o proyector digital, se colocan las butacas en forma de círculo y se trabaja con diapositivas como apoyo a la exposición y como guía de las actividades,  cuando sea necesario se utilizan fotocopias u otros materiales impresos como libro de alumno, Plan y Programas de estudio, Etc.

Las actividades se organizan en tres momentos: inicio, desarrollo y cierre, tratando de involucrar a cada uno de los participantes mediante dinámicas grupales y cuestionamientos, formación de equipos y uso de tecnología.

Se siente apatía por parte de algunos maestros a pesar de generar actividades incluyentes, hay indiferencia hacia los talleres que se organizan a pesar de consensar los temas previamente. Es difícil lograr una disciplina y cuando se intenta generar hay mucha resistencia, si se brinda tolerancia abusan. En conclusión se busca nivelar tanto la disciplina como la libertad.

La mayoría de los docentes han cambiado en la actitud hacia los talleres y visitas de asesoría, esto es, la imagen del asesor técnico ha cobrado cierta relevancia, lo cual considero ya un buen avance, solo falta mejorar sobre las estrategias de intervención de mi parte para que se dé un verdadero acompañamiento en el aula y en cada centro de trabajo.

MI AVENTURA DE SER DOCENTE

Mi percepción docente”

Antes que nada vuelvo a mencionar algunos aspectos de carácter personal para encausar hacia la actividad que nos ocupa. Mi nombre: Antonio Cruz Contreras, soy originario de la Junta auxiliar de San Pedro Tetitlán, Municipio de San José Miahuatlan, del estado de Puebla, hablante de la lengua indígena náhuatl, mis estudios de nivel básico los realicé en mi comunidad de origen, en donde continué hablando el náhuatl y a aprendí un poco el español. Mis padres, preocupados por mi futuro me invitaron a seguir estudiando el nivel media superior, por lo que sin muchas expectativas profesionales, ingresé al Colegio de Bachilleres, plantel F - 8 de la ciudad de Tehuacán, Puebla, antes de terminar el último semestre, había necesidad de decidir por alguna carrera. Por lo que al platicar con mis padres ellos fueron sinceros y me dijeron que definitivamente no podrían apoyarme en mi formación profesional. A pesar de ello, con algunos esfuerzos ingresé al Instituto Tecnológico de esta misma ciudad en donde curse dos semestres de la carrera de ingeniero electromecánico, sin embargo, poco tiempo después deserté por cuestiones económicas. Era el año de 1996 y la Dirección de Educación Indígena emitió como cada año una convocatoria dirigida a jóvenes indígenas y hablantes de alguna lengua autóctona, reuní los requisitos y fui aceptado al examen de bilingüismo primeramente y al curso de inducción posteriormente, mismo que duro 3 meses. Afortunadamente, se me asignó la categoría de Promotor Bilingüe de Educación Primaria Indígena (categoría E1587) y a partir del 1 de noviembre de 1996 ingresé a la difícil pero satisfactoria labor docente.

Actualmente llevo 14 años de trabajo docente y con la Categoría de Maestro de educación Indígena, 9 años. (Categoría E1485).

A partir del 1 de septiembre de 2009 tengo bajo mi responsabilidad la comisión de Asesor Técnico Pedagógico en la zona escolar 405 de educación indígena, con cabecera oficial en la ciudad de Tehuacán, con 7 escuelas del nivel primaria y 65 docentes. Se da a partir de una invitación por parte de la supervisión para formar parte del equipo, toda vez que no hubo respuesta de la base ante la convocatoria emitida en tiempo y forma. En lo personal no era mi intención participar porque tenía escasos 6 meses de llegar a zona y consideré a su vez que había compañeros con mayor experiencia, conocimiento y capacidad. Al dialogar con el supervisor escolar, quien de manera personal me hacia la invitación para que junto con otro compañero participara a nivel estado en el examen de selección, acepté no muy convencido por la responsabilidad que implicaba y porque sentía que aún no era el momento por la poca experiencia y capacidad. Sin más preámbulos, la dirección de educación indígena me asignó la comisión y a partir de esa fecha, inicié con la función, a pesar de no tener la claridad de lo implica este rol ante el proceso de formación de los alumnos y sobre todo, con la inseguridad y en cierta forma el rechazo de los compañeros. Durante el tiempo que ha transcurrido, llegué por momentos tomar la decisión de renunciar porque sentía que no cumplía con la expectativas y las necesidades de los compañeros docentes, poco a poco y con el apoyo de algunos compañeros de la comisión me sentido fortalecido, hoy en día en lugar de renunciar me he comprometido en buscar la forma de ser realmente un apoyo hacia los docentes y que finalmente beneficie a los alumnos en su proceso formativo. Cabe hacer mención que no es tarea fácil, lo que se dice muchas veces no se cumple en la realidad, porque las condiciones y la diversidad de los contextos, asimismo por la actitud de varios compañeros que no aceptan o no quieren aceptar que todos necesitamos aprender cosas nuevas, que nada es estático, que existen estilos y formas de aprendizaje. También reconocer que día a día se presentan situaciones nuevas.

Siendo la cuestión pedagógica la principal función, de manera mensual se visita a cada una de las escuelas de la zona para dar el acompañamiento directo a los salones de clases, se hacen observaciones y al finalizar se dialoga con el docente sobre algunos aspectos que requiere de atención o mejoría. En estas visitas se trata de aprovechar para realizar algún taller que apoye la intervención docente, cuyo tema surge a partir del diagnóstico y del planteamiento que hacen los mismos docentes y directivos. Para ello, es necesario investigar sobro los temas a desarrollar para que realmente sea practico y comprensible para los docentes, a pesar de ello, siento que me hace falta estrategias de trabajo en los talleres o asesorías, porque observo que al término no quedan muy convencidos, y sobretodo, al realizar una visita posterior detecto que no se aplica lo que se trabaja en los talleres o colegiados. Es una situación preocupante, ya que implica que no por alguna razón no se cumple con la función de asesorar y que finalmente no repercute en los alumnos.

Es necesario mencionar, que también se invierte tiempo en acciones como escuelas de calidad, consejos escolares de participación social, escuela segura, entre otros programas, que aunque incide en la educación de los alumnos, esta no es de forma directa.

Finalmente comento que considero importante reconocer que me hace falta mejorar mis habilidades y competencias profesionales para repercutir de manera satisfactoria y eficaz en el campo laboral.